前不久，“家長(zhǎng)退群”事件上了熱搜，家長(zhǎng)、教師和社會(huì)等各方對(duì)此評(píng)論不一。這也說(shuō)明，雖然家校關(guān)系在表面上處于平和狀態(tài)，但實(shí)質(zhì)上存在著“教育理念不同，互相拆臺(tái)”“責(zé)任邊界不清，互相抱怨”“家校糾紛不斷，你防我范”等現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)回到家校關(guān)系的原點(diǎn)上思考家校合作問(wèn)題，并在這個(gè)基點(diǎn)上重建家校關(guān)系，讓家校關(guān)系從隔閡、配合，走向聯(lián)合、融合。

回到一個(gè)中心——以學(xué)生為中心。在家?；?dòng)中，學(xué)校經(jīng)常會(huì)用到“感謝支持”“請(qǐng)您撥冗參加”等字眼，乍一看似乎稀松平常，它的潛臺(tái)詞則是家校關(guān)系的裂痕——學(xué)校是學(xué)校，家長(zhǎng)是家長(zhǎng)，學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系紐帶即學(xué)生被抽離了出來(lái)。因此，家校共同體建設(shè)的首要問(wèn)題就是回到以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心。凡事從孩子成長(zhǎng)出發(fā)，這樣更能夠明晰家校合作的重要性，拉近家長(zhǎng)與學(xué)校及老師之間的距離，讓家長(zhǎng)“看見(jiàn)”自身責(zé)任，主動(dòng)與學(xué)校配合。

明確一個(gè)身份——家長(zhǎng)是孩子的終身老師。當(dāng)孩子的成長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，總是有一種聲音在打擊教師的教育自信：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只要不會(huì)教的老師?！北M管學(xué)校在教育學(xué)生方面起主導(dǎo)作用，但學(xué)校和教師務(wù)必讓家長(zhǎng)明白：“父母是孩子的第一任教師”。這樣才能劃清家校雙方的責(zé)任，也更能提醒家長(zhǎng)明確自己的責(zé)任。

建立一個(gè)機(jī)制——溝通聯(lián)系機(jī)制。常有家長(zhǎng)抱怨老師未接電話、沒(méi)有及時(shí)回復(fù)信息。也經(jīng)常有老師發(fā)牢騷平時(shí)工作任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力應(yīng)付零零碎碎的溝通問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)教師工作的不理解，是導(dǎo)致家校彼此抱怨的原因。應(yīng)當(dāng)建立溝通機(jī)制，讓家長(zhǎng)明確了解教師工作狀況，要求家長(zhǎng)在上課期間不打擾老師，給老師足夠的時(shí)間與空間投入到教學(xué)和日常管理中。家長(zhǎng)碰到小事可以給老師留言，但不必要求回復(fù)。家校雙方事先確定可以聯(lián)系的時(shí)間及方式，這樣一來(lái)，就能多一份理解，少一些抱怨。

創(chuàng)新一種形式——家長(zhǎng)會(huì)形式。一般情況下，家長(zhǎng)會(huì)形式為“學(xué)校說(shuō)，家長(zhǎng)聽(tīng)”。近年來(lái)許多學(xué)校也打破這種格局，讓家長(zhǎng)融入學(xué)校、班級(jí)，融入孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)會(huì)在形式上不妨大膽革新，由學(xué)校牽線搭橋，構(gòu)建“專(zhuān)家與家長(zhǎng)說(shuō)”“家長(zhǎng)與家長(zhǎng)說(shuō)”“家長(zhǎng)與學(xué)校說(shuō)”，以及結(jié)合教育實(shí)際開(kāi)展“小片區(qū)家長(zhǎng)會(huì)”“男生家長(zhǎng)會(huì)”“女生家長(zhǎng)會(huì)”等多元形式的家長(zhǎng)會(huì)。多元、立體、平等的家長(zhǎng)會(huì)議平臺(tái)，才能最大程度地激發(fā)家長(zhǎng)探討教育和共同尋求解決問(wèn)題方法的熱情。當(dāng)家長(zhǎng)們主動(dòng)參與學(xué)校教育，孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題就能迎刃而解。

創(chuàng)設(shè)一種關(guān)系——不攀比的平等關(guān)系。現(xiàn)實(shí)中，個(gè)別家長(zhǎng)因?yàn)閭€(gè)人工作與職業(yè)等問(wèn)題，不愛(ài)與學(xué)校打成一片，有的覺(jué)得孩子成績(jī)不如意，和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)不到一塊兒。林林總總原因歸結(jié)在一起，就是攀比心理作祟。其實(shí)，身為教育工作者，學(xué)校不可能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)或者家庭背景等情況，對(duì)孩子或家長(zhǎng)區(qū)別對(duì)待。但話雖如此，學(xué)校和教師還是應(yīng)當(dāng)通過(guò)平時(shí)的家校互動(dòng)，讓存在這種想法的家長(zhǎng)摒棄偏見(jiàn)，消除心理顧慮。

發(fā)揮一個(gè)作用——家委會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校作用。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單純依靠學(xué)校一己之力勢(shì)單力薄，需要構(gòu)建和諧的家庭、學(xué)校、社區(qū)合作關(guān)系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家委會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校的作用。要發(fā)動(dòng)家委會(huì)為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力，為學(xué)校排憂解難，發(fā)揮家委會(huì)參與學(xué)校管理和監(jiān)督作用。要以家長(zhǎng)學(xué)校為載體，向家長(zhǎng)們傳達(dá)學(xué)校理念、教育知識(shí)，切實(shí)提高家長(zhǎng)素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量。

堅(jiān)持一個(gè)傳統(tǒng)——適時(shí)家訪。由于溝通聯(lián)系的渠道多了，如今傳統(tǒng)家訪少了。但必須指出的是，沒(méi)有了傳統(tǒng)家訪，家校之間距離遠(yuǎn)了，家校工作少了些許默契。學(xué)校和老師只有走進(jìn)家庭，才能真正了解學(xué)生的家庭狀況，與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生在校的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況，才能尋求家校配合統(tǒng)一性。鑒于教育工作的特殊性，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一個(gè)傳統(tǒng)，即爭(zhēng)取適時(shí)家訪。從某種意義上來(lái)說(shuō)，家訪也是教育中一門(mén)不可或缺的特殊課程。

營(yíng)造一種風(fēng)氣——師德廉政。由于有償家教在社會(huì)上產(chǎn)生的負(fù)面影響，以及受社會(huì)上不正之風(fēng)影響，有的家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前家校關(guān)系存在偏見(jiàn)，不敢走進(jìn)學(xué)校，對(duì)教師“敬而遠(yuǎn)之”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種風(fēng)清氣正的風(fēng)氣，加強(qiáng)師德教育，杜絕有償家教，才能讓家長(zhǎng)放心走進(jìn)學(xué)校、走近教師，教師也才能贏得家長(zhǎng)的信任與尊重。

確定一個(gè)節(jié)日——家長(zhǎng)節(jié)。學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)功在平時(shí)，但我認(rèn)為，家校合作也應(yīng)當(dāng)有一定的儀式感。學(xué)校不妨設(shè)立家長(zhǎng)節(jié)，有了節(jié)日作為載體，更能引發(fā)學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)家校合作育人的探索與思考，營(yíng)造家校合作濃厚氛圍。比如，我校將每年11月確定為家長(zhǎng)節(jié)，開(kāi)展專(zhuān)家講座、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)論壇、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家委會(huì)會(huì)議，讓家教經(jīng)驗(yàn)有引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享有平臺(tái)、家長(zhǎng)的申訴建議有渠道，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感，凸顯家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的重要作用。

開(kāi)展一項(xiàng)評(píng)選——評(píng)選“最美家長(zhǎng)”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)更加清晰地知道，在平時(shí)家校配合中，家長(zhǎng)需要做什么、應(yīng)該怎么做。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有明確的家長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，有效的做法就是開(kāi)展優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)。由學(xué)校制定合格家長(zhǎng)和優(yōu)秀家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的認(rèn)同，這樣才能讓家長(zhǎng)們有努力的目標(biāo)，學(xué)有榜樣、趕有方向，與學(xué)校相向而行、步調(diào)一致。

作者系閩南師范大學(xué)泉州市洛江區(qū)附屬小學(xué)校長(zhǎng)