“雙減”規(guī)范校外培訓會影響孩子成績嗎

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳近日印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“學科類培訓機構(gòu)一律不得上市融資，嚴禁資本化運作”“校外培訓機構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓”等硬性要求，全面規(guī)范校外培訓行為。新政一出，家長們在歡喜的同時又有些擔心：沒了校外培訓，若想給孩子“開小灶”可咋辦？孩子的學習成績會不會因此受到影響呢？

家長困惑

一初中家長：這撥整治會不會火了地下“一對一”

近來，對校外培訓的整治動靜很大，我覺得，“雙減”政策的出發(fā)點肯定是好的，希望讓孩子們從課外培訓的負擔中解脫出來。但是，補課是有需求的，不是說不補所有的孩子就都不補了。為了能在中高考中取得好成績，一些家長肯定會各顯神通，通過各種方式為自己的孩子找老師補習或提升。換句話說，大班課不讓上了，“一對一”很可能就要火起來了。

大家都知道，“一對一”價格不菲。以前，報個線上培訓大班一學期下來要花個兩三千元，但“一對一”輔導是按小時收取費用的，而且根據(jù)老師的授課級別價格差別也很大，課一旦補起來動輒數(shù)萬元。我現(xiàn)在擔心，校外公開培訓班這種形式減少或者取消后，培訓方式會不會轉(zhuǎn)入地下“一對一”，不但價格更加水漲船高，而且無法保證培訓質(zhì)量，恐怕監(jiān)管也更難了。如果是這樣，還不如不整治校外培訓，畢竟，之前一些大的教育培訓機構(gòu)師資力量和管理服務(wù)還是相對規(guī)范的。

一小學家長：沒了課外班“兩頭兒”的孩子怎么辦

現(xiàn)在教育均衡發(fā)展，學校不讓分班考試，所以一個班的學生水平參差不齊。老師在課堂上講課的時間有限，而且又是面對全班學生授課，所講內(nèi)容只能是針對班級平均水平，很難滿足“兩頭兒”孩子的需求——拔尖兒的學生“吃不飽”，落后的學生聽不懂。這種情況，以前可以通過去校外培訓機構(gòu)彌補。如果整治校外培訓實行“一刀切”，這些“吃不飽”或者學習成績較差的孩子怎么辦？還有，各區(qū)教育資源有優(yōu)劣，各學校的師資力量也不盡相同，原指望校外培訓機構(gòu)來彌補教育資源的短板，整治以后是不是沒戲了？會不會產(chǎn)生新的教育不公平？

教師心聲

一初中語文教師：應(yīng)糾正“上課不聽放學補課”壞習慣

嚴管校外培訓班后，學生上課外班的少了，學習的重任重新回歸學校。作為一線老師，我的教育教學壓力肯定會更大，但我會擔起這份責任，對學生更加上心。

新學期開學后，我首先得糾正學生的一些壞習慣，以及家長的陳舊觀念。比如，長久以來，不少學生都在上課外班，有的孩子形成了課堂不聽講、放學后再去補課的壞習慣，成績沒有提高，還浪費了時間和精力。很多家長也本著“補就比不補強”的觀念，花錢買心安。這種狀況不加以改變，新政策就難以落實。

其次，我會更注重分層教學。針對班里不同層次的學生，我會有針對性地展開指導，并布置個性化作業(yè)，滿足不同層次的學生需求。同時，盡可能實現(xiàn)課后在線互動交流答疑。

當然，這些想法說來容易，推進起來并非易事。畢竟，教學不是老師單方面的努力就可以實現(xiàn)的，我可以加班加點完善教學內(nèi)容，但最終還需要學生的配合。另外，假如學生參加學校課后托管，就意味著他們在校時間會延長幾個小時，但青少年的專注力有限，長時間進行學科教學難免產(chǎn)生厭煩情緒。所以，我建議主管部門拓展學生課后活動，增加體育、藝術(shù)、科技等方面的內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。

一小學班主任：雙教師家庭面臨現(xiàn)實困難

我認為“雙減”的初衷很好，既讓家長減輕經(jīng)濟負擔，又可以讓學生更專注學校的學習。但是，新政策也要求學校提供課后服務(wù)，而且課后服務(wù)結(jié)束時間原則上不早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間。我很擔心，自己每天上班的時間是不是要超過12小時了？

我是一名小學班主任，每天早上6時30分出家門去上班，差不多7時到校。平時管理學生的時間非常長，課間、午休都要“泡”在班里。除了班主任工作，我還要教兩個班的數(shù)學課，工作量很大。如果放學后還要再管理自習課，很可能身心俱疲，連教研時間都沒有，教學質(zhì)量難以提升。

此外，我的丈夫也是老師，如果我倆每天在校時間過長，自己的家庭也沒法顧及，面臨孩子沒人送、沒人接，晚飯沒人做的現(xiàn)實困難。

學校思路

北京八中永定實驗學校校長李紀洲：校內(nèi)“吃得飽”校外不“加餐”

新出臺的“雙減”政策不是新提法，而是由虛到實的新做法，也可以認為是對“校內(nèi)減負，校外加負”教育現(xiàn)狀的修正和糾偏。

在我看來，校外教育培訓只能是整體公立教育體系和學校教育主陣地的拱衛(wèi)及有益補充，不能喧賓奪主，更不能反客為主，應(yīng)是有利于學生素質(zhì)全面提升的個性化加強選項。此次出臺的“雙減”政策，強化了學校是育人主陣地，要求學校提高課堂教學質(zhì)量、增強課后服務(wù)供給，今后，全市各中小學會更加高質(zhì)量發(fā)展、高速度發(fā)展。這對家長來說是一件大好事，因為這樣一來，孩子們在校內(nèi)就能“吃得飽”，放學后就沒必要在校外“加餐”了。家庭經(jīng)濟負擔減少了，孩子們原本用于課外班的時間和精力釋放出來，家長們的教育焦慮也將大大減輕。

為了進一步扛起教育、教學責任，我們學校將在提質(zhì)增效和課后服務(wù)上下功夫，以確保“雙減”有效有序推進，讓家長更加放心。

首先，精準教學促進質(zhì)量提升。學校將嚴格課程管理，堅持不增課時、不加難度、不趕進度，加強集體教研，實行差異化教學和個別化指導，強化作業(yè)的管理，有效減輕學生的作業(yè)負擔。同時，從作業(yè)量、作業(yè)難度、批改認真程度等方面診斷老師布置作業(yè)情況。在診斷的基礎(chǔ)上，力推“分層分類”的“精準作業(yè)”，在達到國家規(guī)定的義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量標準要求的前提下，指導老師不留重復性作業(yè)、統(tǒng)一性作業(yè)，突出學生作業(yè)的“選擇性”，因人而異，因?qū)W科而異，由學校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，精準教學，科學布置，保證學生的休息，兼顧學生自主學習的需求，切實提高教育教學成績。

其次，課后服務(wù)突出特色品質(zhì)。學校將面向全體學生，立足實際，突出特色，面向家長和學生主動提供服務(wù)，合理統(tǒng)籌教學場地，科學規(guī)劃作息時間，精心提供課后服務(wù)。一是基于學生的差異，實施教學“三修策略”，即對“沒吃飽”的學生開展“增修”，對“吃不了”的學生開展“輔修”，對“剛剛好”的學生開展“精修”。二是基于學生個性發(fā)展，設(shè)計豐富多彩的課程，包括體育類、藝術(shù)類、科技類等多類別多層次，積極落實學?！叭齻€一”的要求，即每個學生要有一項健悅身心的文體愛好、參加一個社團、做一個活動或項目的策劃或主持，學生課后活動比較豐富。

第三，優(yōu)質(zhì)課堂助力減負提質(zhì)。“雙減”的核心在校內(nèi)，校內(nèi)提質(zhì)的核心在課堂。為優(yōu)化教育教學方式，提高教育教學能力，全面提升教師隊伍素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量，學校將繼續(xù)實施“三優(yōu)”工程。第一階段是學優(yōu)，通過認真學習，提升教師隊伍教育思想的先進性，肯定優(yōu)點，尋找差距，確定努力的目標；第二階段是“集優(yōu)”，通過理論與實踐結(jié)合，找出優(yōu)勢，明確方向，以使優(yōu)者更優(yōu)，形成相互學習、相互促進的“優(yōu)化場”。最終目的是打造優(yōu)質(zhì)課堂，提升教學質(zhì)量，為減負提質(zhì)奠定扎實基礎(chǔ)。

北京市朝陽區(qū)實驗小學校長 陳立華：“拍照搜題”讓孩子越來越懶惰

新出臺的“雙減”政策提出：線上培訓機構(gòu)不得提供和傳播“拍照搜題”等惰化學生思維能力、影響學生獨立思考、違背教育教學規(guī)律的不良學習方法。對此，我十分贊同。

近年來，線上培訓機構(gòu)推出許多具有“拍照搜題”功能的APP，孩子們在做作業(yè)的過程中遇到不會做的題，用手機拍照上傳到APP上，馬上就能查看正確答案，十分方便快速。但是，“拍照搜題”對孩子的學習真的會有幫助嗎？

科技是一把雙刃劍，有利也有弊?！芭恼账杨}”這個方法看似非常高效，但對于那些自律性較差的孩子來說弊大于利。因為做題的目的是為了鞏固知識，夯實基礎(chǔ)，形成學科技能，促進思維發(fā)展，但拍照搜題只幫助他們解決了快速完成作業(yè)、第二天交差了事的問題。如此看來，“拍照搜題”其實與過去的“抄作業(yè)”在本質(zhì)上沒有什么太大區(qū)別，只是過去是抄班上同學的，現(xiàn)在是抄網(wǎng)絡(luò)上的，兩種方式顯然都不可取。

學習的根本目的是要把知識變成能力，而不是簡簡單單地會做題。老師留作業(yè)的初衷，是為了讓孩子能夠鞏固一些新的知識或者解決不太明白的問題。如果孩子們一遇到不會的題立刻不假思考地拍照搜題，完成作業(yè)便成了“走過場”，這種方式不但會掩蓋他們在學習過程中出現(xiàn)的問題，還會令他們產(chǎn)生惰性和依賴性，從而放棄思考的習慣，長此以往，危害極大。

授人以魚不如授人以漁，教育亦是如此。我們學校的老師會教育學生放下唾手可得的答案，自己去尋找、去解決，在這個過程中吸收知識、提升解決實際問題的能力，才是教育的意義所在。

專家觀點

中國教科院研究員儲朝暉：教育培訓機構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型或倒閉

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，對校外培訓機構(gòu)的投融資、業(yè)務(wù)類型、經(jīng)營時間等做出了嚴格限制?！半p減”政策實施后，校外教育培訓機構(gòu)是否會像網(wǎng)上流傳的那樣被“團滅”，成為全社會關(guān)注的話題。

依據(jù)“雙減”政策對校外學科培訓進行規(guī)范，肯定會有一批違規(guī)、低質(zhì)培訓機構(gòu)受到懲處而不能再存在；加上依據(jù)學科類培訓機構(gòu)一律不得上市融資、嚴禁資本化運作，將會使一些主要已轉(zhuǎn)換成為融資平臺的培訓機構(gòu)難以為繼；還由于現(xiàn)有培訓總量中有一部分家長是被強制裹挾將孩子送進培訓機構(gòu)的，有一部分是擠占學生正常休息時段進行培訓的，在這個區(qū)域和時段的培訓機構(gòu)或及時轉(zhuǎn)型，或難以繼續(xù)存在。

我一直認為，如果培訓機構(gòu)只盯著提高分數(shù)，就不會有未來。此次“雙減”政策的出臺，會使學科培訓的營利空間被嚴重壓縮，培訓機構(gòu)想繼續(xù)生存就必須轉(zhuǎn)型，從“圍著學科提分”轉(zhuǎn)向依據(jù)未成年人成長發(fā)展的真實需求提供有效服務(wù)，這是培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)型的大勢所趨，也是關(guān)鍵所在。

現(xiàn)有教育培訓行業(yè)致命的弱點在于沒有自己獨特知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容、方法，用的都是教材和課標內(nèi)容，這也是它速生速滅的原因。走出學科培訓，淡化分數(shù)比拼，瞄準未成年人的成長需求，開創(chuàng)自己獨特的內(nèi)容、方式、方法、標準，積累有自己知識產(chǎn)權(quán)的服務(wù)，逐漸將學習診斷、針對性服務(wù)、志向生成、生涯規(guī)劃等學生成長發(fā)展中的突出問題解決納入業(yè)務(wù)范圍，向服務(wù)學習和成長轉(zhuǎn)型，是教育培訓機構(gòu)未來的空間與機會。

轉(zhuǎn)型中遇到的問題是，在整個教育評價標準未能改變之前，未成年人的真實成長發(fā)展需求是隱性的，難以形成剛需，家長不愿掏錢買單，需要培訓機構(gòu)依據(jù)自身的專業(yè)調(diào)查研究加以選擇，需要通過自己的培訓績效向社會與家長證實自己的工作確實對服務(wù)對象的成長發(fā)揮了作用。由此，培訓機構(gòu)需要盡快從過去內(nèi)容與標準單一的工作模式轉(zhuǎn)向盡快提升專業(yè)性，提高自身的評價、診斷、選擇、內(nèi)容設(shè)計、個性化方案制定與實施能力上。

教育培訓方式靈活多樣，具有較強潛力的機構(gòu)可依據(jù)學生成長真實需要開展育人服務(wù)活動，滿足學生的個性化、多樣化需求。比如，小學階段可以增加親近自然的活動，中學階段可以增加參與社會的活動，這些都能拓展開發(fā)為非學科的節(jié)假日活動形式加以開展。這一方向的空間無限，將成為建設(shè)高質(zhì)量教育體系的一次重要的提升，也是“雙減”需要實現(xiàn)的目標。

北京教科院德育研究中心主任、研究員謝春風：家長需要樹立正確教育觀

正確認識“雙減”政策意義，厘清“不要讓孩子輸在起跑線上”的內(nèi)涵，家長們需要樹立正確的教育觀念。

首先，早期教育質(zhì)量對孩子未來各方面發(fā)展有著直接而深遠的影響，好習慣、好品格的培養(yǎng)才是孩子們不能輸?shù)恼嬲鹋芫€。

其次，孩子身心健康成長過程中最早、最深刻、也是持續(xù)終身的老師是其父母，而不是校外培訓機構(gòu)和其它因素。一些家長對早期教育質(zhì)量的含義存在認識和實踐上的誤區(qū)，片面夸大了外部因素的作用，忽視了內(nèi)因和內(nèi)功的關(guān)鍵作用。家長不能忽視自身文化素養(yǎng)、家庭教育氛圍的改善，盲目把孩子教育成功的希望寄托在名幼兒園、名校和校外教育機構(gòu)上，這樣很可能會導致孩子教育的扭曲，錯失孩子早期教育的正確價值和寶貴發(fā)展機遇。

第三，家長們要不斷加強家庭學校間的教育協(xié)同，在支持學校、信任老師的前提下，提升家庭教育的自覺性，提升家長自身的教育素養(yǎng)和問題解決能力。好父母就是一所好學校，甚至是最好的學校。研究表明，在制約兒童健康成長的因素中，家庭因素、媽媽爸爸的文化素養(yǎng)、早期教育質(zhì)量非常重要。不要讓孩子輸在起跑線上的希望，主要不在幼兒園和學校，而更多在家庭和父母的積極教育行為中。只有目光向內(nèi)，才能掌握孩子教育成功的主動權(quán)。片面強調(diào)外部教育因素的作用，忽視家庭因素對孩子直接而深刻的教育影響，往往會緣木求魚，事倍功半，甚至會適得其反。

總之，在“雙減”政策逐步實施的背景下，家庭教育要向正確的價值觀回歸，關(guān)注孩子的好習慣、好品格和心理健康。